偏差値と詰め込み教育
偏差値重型の教育は「詰め込み教育」となり
偏差値重型の教育は「詰め込み教育」となり、受験戦争と相俟って子供の心から
余裕を奪い、これが校内暴力やいじめや不登校つながったので、知識偏重は改め
るべきであるという考えから生まれてきたのがゆとり教育でした。ゆとり教育は
、学習指導要領で示される学習内容の解釈を変えました。それまでは「到達目標
」から「最低基準」となりました。最低基準なのだから、それ以前より教科書が
薄くなり、それ以上にできる子供には必要に応じて与えていくという方針でした
。
勉強なんて確かに面倒なものです。学習指導要領の最低基準に甘んじる子供が増
え、最低基準のはずがいつの間にか到達目標になりました。その一方、勉強する
子供は昔と変わらずびっくりするほど勉強をしています。休日返上で進学塾に通
ってでもやります。ゆとり教育は学力の二極分化を招きました。さらに、二極分
化には親の経済状態が拍車をかけました。昔に比べますと、同じ年の子供でもび
っくりするくらい違います。子供としゃべってみるとわかります。言語能力がま
ったく違うのです。言語能力は思考力に影響します。
勉強しない子供は、無力感からやる気を起こすことが困難です。一方勉強する子
供は自分の優位を確保するために更に勉強をします。ますますな差は広がってい
きます。ただ、多くの子供が勉強する気になれないのには、もっと根本的な原因
があります。もっと大きいのは、努力が報われていない大人を目の前にしつつ、
子供時代をすごさなければならないことなのです。
はっきりいって、「ゆとり教育」は完全に破綻をしています。小学校から大学に
いたるまで、あらゆるレベルでその弊害が生まれています。小中学校では、学力
低下問題として、高校では、「必修科目履修漏れ問題」としてです。そして大学
では、まだ一般社会にあまり知られていないことだが、新入生の学習意欲の著し
い低下問題があります。今年の大学新入生は、ゆとり教育のピークとなった「3割
削減カリキュラム」で、育ってきた最初の世代の子供たちです。「ゆとり教育」
により、心身ともにゆとりをもって、自発的学習能力が高い創造性豊かな子供た
ちが育ってきたのかと思ったら、その正反対なのです。